Artikkelen ble opprinnelig publisert 24. januar 2021
Da jeg var liten, forsto jeg ikke hvorfor barn ikke likte skolen (i det minste i den populære myten, med sangen "Sacré Charlemagne" og all støyen). Jeg likte å lære, men også å synge, male, spille; skolen tillot meg alt det, hvorfor ville jeg ikke like det ?
Jeg forstod endelig da jeg kom tilbake på college og begynte å få problemer med standardsystemet . Fra seks til ti år bodde jeg i en magisk parentes som heter Freinet-skolen.
Redaktørens kommentar: Freinet-skolen henter navnet sitt fra Célestin Freinet, oppfinneren av denne pedagogikken. Mer info på Wikipedia.
Hvordan Freinets pedagogikk dekket mine behov
Det hadde vært noen advarselsskilt når du tenker på det. I barnehagen trodde læreren at jeg var døv (jeg svarte henne ikke, hun bugget meg) og jeg skulle aldri kunne lese fordi jeg ikke kunne fange ballene.
Moren min (som i min alder ble spikret til en sykeseng ... men kunne lese) gjorde alt for å få meg til barneskolen på den lokale Freinet-skolen.
Prinsippet med Freinets pedagogikk er at vi ikke prøver å få barn i bokser (selvfølgelig sier jeg ikke at alle tradisjonelle lærere gjør det, men institusjonen er tilbøyelig til å gjøre det).
Det er ingen notater. CE1-læreren min aksepterte raskt at jeg ville lage trekonstruksjoner i løpet av leksjonene - spesielt siden jeg ikke hadde noe problem med å gjenopprette kunnskapen.
I Freinet pedagogikk, viktigheten av å lytte til barnet
Skolen tilpasser seg barnet i stedet for å prøve å passe ham i en form . Som i den alderen hadde jeg ikke tenkt å tilpasse meg mye, det var greit for meg - jeg tror egentlig ikke det er noen barn der ute som ikke gjør det.
Arbeidsmåtene er tilpasset dette mangfoldet. Det var personlig arbeidstid, som vi definerte en “kontrakt” i begynnelsen av uken - diskutert mellom barnet, læreren og foreldrene - der vi satte oss mål i henhold til våre evner.
Disse målene handlet om hvor mange regneark vi skulle gjøre den uken, men vi kunne også planlegge å skrive artikler til skoleavisen, gå og hjelpe yngre studenter, gå og hør på historier i biblioteket ...
Det var også workshops hvor klassene blandet seg og hvor vi derfor kunne velge våre aktiviteter , undersøkelsene (presentasjoner som vi selv valgte temaene), mange utflukter ...
Frihet, likhet, broderskap: Freinet-pedagogikkens verdier
En annen veldig viktig ting i en Freinet-skole er at voksne ikke føler seg overlegne barn. Alle er kjent med hverandre (jeg har aldri forstått hvordan adressen er et merke av respekt).
Professoren er ikke et hellig monster. I CE1 ropte læreren vår hele tiden, og vi endte med å bli enige om et løfte da han lot seg gå til vokaliseringer ; fanget i handling, så han tok oss med til parken. Ufattelig!
Vi hadde "co-op" økter, der vi diskuterte spørsmål i klasserommet. Beslutninger ble tatt med flertall.
Utdanning for demokrati og statsborgerskap er en annen av egenskapene til Freinet-pedagogikken: du lærer å snakke, lytte, reflektere over sosiale påvirkninger og stille spørsmål ved dem. (For eksempel studerte vi i 5. klasse The Deserter.)
Jeg var lykkelig på skolen fordi jeg var fri der; Jeg ble sjelden tvunget til å gjøre ting jeg ikke ønsket , jeg forestiller meg at jeg for det meste ble forklart årsakene til begrensningene; i alle fall har jeg aldri (til minne om meg) levd dårlig.
Jeg var fri til å gjøre andre ting når jeg var ferdig med en øvelse, så jeg kjedet meg aldri - og jeg kunne benytte anledningen til å hjelpe andre.
Vi kunne bevege oss i korridorene, vi stilte ikke opp; det var få unødvendige regler, konvensjoner.
Studentene til Freinet-pedagogikk, opprørske dunker?
Så mye frihet kan virke utopisk. Å la barn lære alene (denne pedagogikken er basert på læring ved prøving og feiling) med lekende aktiviteter kan være ganske bekymringsfullt, og det samme kan det faktum å ikke ha notater (litt uberettiget frykt, siden det er fortsatt takknemlighet) eller lekser.
Man kan tro at barna som forlater denne skolen er mindre kompetente enn de andre, uegnet for samfunnet og motstandsdyktige mot autoritet. Og fortsatt ...
Barna som forlot skolen min hadde ganske gode, til og med veldig gode resultater på college (ta hensyn til det sosiale miljøet, men det var mange lærerbarn).
Av en eller annen merkelig grunn, til tross for tiden vi brukte på å riste eller oppdra kaniner, kom vi til å ha samme skolebakgrunn som andre barn. Jeg har en teori for det: vi likte å lære.
Det var ikke noe press eller konkurranse, bare kunnskap som ble presentert for oss som fantastiske ting. Og en stor følelsesmessig komponent - men den eksisterer fortsatt, så hvorfor benekte den?
Respekten vi hadde for lærerne våre, var virkelig aktelse, og vi adlød dem fordi de ga oss noe.
Barneskolen min gjorde meg til den jeg er. For å være mer nøyaktig, vet jeg ikke hva jeg ville vært uten henne; vi ble laget for å møtes. Jeg skylder ham en viss optimisme om menneskeheten, mens resten av skolegangen oppmuntret meg til misantropi .
Jeg skylder ham min smak for å lære, igjen og igjen. Jeg skylder ham min kritiske tenkning . Jeg sier ikke at jeg ikke ville hatt dem hvis jeg hadde gått på en tradisjonell skole, jeg vet bare at det tillot meg å bli lykkelig. Å bygge meg selv ved å ha retten til å være den personen jeg er.
For det ønsket jeg å takke henne.
