Opprinnelig publisert 17. juni 2021
Jeg er SVT-lærer på en videregående skole, en veldig ung lærer som nettopp begynner i yrket, veldig lidenskapelig opptatt av jobben min og faget mitt.
Spesielt av et emne som ligger mitt hjerte nært: Utdanning for emosjonelt og seksuelt liv (EVAS) bedre kjent som Sexuality Education.
Hvorfor er sexopplæring i skolene så viktig?
Som du allerede vet, er dette et veldig spesielt område, ofte sentralt i livet til mange mennesker, enten det er for fysisk helse eller til og med for enkeltpersoner.
Hver person bygger seg selv gjennom sine personlige opplevelser, sin familie og skolen.
I noen familier er seksualundervisning et tabubelagt tema - av forlegenhet, av tro ... så skolen blir et primordialt sted for denne læringen.
Personlig bygde jeg ut seksuell helseutdannelse takket være familien min. Men for den "praktiske" siden, samtykke og respekt, skylder jeg Mademoisell alt og lesingen på nettet ...
Dessverre ikke i klassene jeg hadde på videregående.
Dette er sannsynligvis grunnen til at dette aspektet er spesielt nært mitt hjerte som lærer nå. Jeg skulle gjerne hatt tilgang til et trygt lytte- og uttrykksrom, som skolen kan tilby!
Et frigjøringssted like mye intellektuelt som personlig, der sarte emner kan kontaktes med vennlighet.
Jeg har ofte sett et spesielt spørsmål som kommer fra Mad og Mademoisell-artiklene: hvor kommer mangelen på utdannelse i emosjonelt og seksuelt liv (VAS) fra?
Jeg håper resten av vitnesbyrdet mitt vil gi deg svar, særlig gjennom en situasjon som jeg var i stand til å oppleve, som lærer i SVT.
Seksualitetsundervisning i SVT
Seksualitetsundervisning styres av et rundskriv som tydelig og tydelig rammer det, og som ble oppdatert i 2021 av ministeren for nasjonal utdanning.
Det er derfor virksomheten til alt National Education-personell. Og mer spesielt i SVT-programmet, der det tydelig vises fra 6. til 1. år (Terminale inkluderer ikke en spesifikk del i SVT).
Situasjonen jeg opplevde er en del av 1. S (men dette programmet er vanlig med 1. ES / L). Så studenter mellom 15 og 17 år, bare for å situere publikum jeg henvendte meg til.
En del av programmet fokuserer på "The Biology of Pleasure", i tillegg til alt som gjelder forplantning, prevensjon, STI (seksuelt overførbare infeksjoner), AMP (medisinsk assistert forplantning), etablering av kjønn og intersex mennesker!
I utgangspunktet: en virkelig fascinerende oversikt.
Jeg hadde nettopp fullført alt dette vakre programmet, og jeg ga et arbeid å gjøre hjemme på en bestemt del: den biologiske og psyko-emosjonelle funksjonen av nytelse, orgasme og samtykke.
Denne oppgaven skulle kombineres med kurset om nervesystemet (erogene soner og sensoriske reseptorer) og hjernens belønningssystem, tidligere gjort i klassen.
Det var også en del av en pedagogisk prosess, spesielt implementert av Lycée's Educational Course, om respekt for ens kropp og andres.
En studentforelder mot sexopplæring i skolen
Dessverre slo dette programmet følsomheten til en forelder til en student .
Jeg spesifiserer "foreldre", fordi ingen tenåringer hadde spesielle problemer med emnet. Ingen av de 33.
Dette kurset ble også bedt om av noen av studentene, som stilte seg spørsmål på dette området ("kan vi tenke at det har vært voldtekt hvis det har vært spenning eller til og med en orgasme?", "Hva hva skjer hvis penetrasjon ikke er mulig? ”…).
Å bringe det opp i klassen tillot dem å snakke og behandle vitenskapelig spørsmål knyttet til samfunnet og dekonstruere sexistiske fordommer, dessverre godt forankret i samfunnet vårt!
Så jeg mottok en e-post fra en foreldre til en student, som hevdet å være helsepersonell og som syntes leksene mine var "sjokkerende" fordi de omhandler voldtekt og orgasme .
Jeg hadde alle vanskeligheter i verden for å forklare tilnærmingen min til denne forelderen som reagerte under påvirkning av følelser ...
Denne personen kunne ikke fortelle meg mer om forlegenheten som denne øvelsen kan ha forårsaket, da jeg bare var etterspurt, til å jobbe med min praksis.
Hun kom til truslene: hun nevnte det faktum at hun kontaktet ministeren selv så vel som mine hierarkiske overordnede.
Så jeg fortsatte ikke samtalen og befant meg i en veldig spesiell sinnstilstand ...
Spørsmålet mitt om lærerutøvelsen min
Min viktigste reaksjon vil ha vært ... Forundring. Og fremfor alt dette dype spørsmålet: gjør jeg jobben min bra?
Jeg er en ung lærer, jeg begynner akkurat, så jeg ankommer med all min gode vilje og dette naive ønske om å ønske å forandre verden. Å prøve å bringe noe til en ung generasjon, den som vil gjøre fremtiden for samfunnet vårt.
Så for å få alpakka på denne måten, for å fortelle meg at jeg gjør jobben min dårlig, at jeg åpenbart ikke vet noe om det og at jeg til og med er en "fare" for disse unge menneskene, som skadet meg.
Dypt.
På toppen av det er jeg en veldig krevende person på meg selv. Så jeg snudde situasjonen i flere dager i hodet.
Heldigvis klarte jeg å uttrykke min ulykke overfor forloveden min, som også er SVT-lærer og som prøvde å berolige meg så godt han kunne. Akkurat som mitt nære følge.
Jeg måtte forutse de potensielle konsekvensene av denne utvekslingen. Jeg reagerte ganske raskt ved å kontakte skolepleieren på min etablering direkte, som er en ekte perle.
Jeg ønsket hennes mening, siden hun også er helsepersonell og siden jeg jobber med henne på dette berømte utdanningskurset!
Sexundervisning på skolen for ofre for seksuell vold
Tilbakemeldingene hun ga meg beroliget meg umiddelbart: hun så absolutt ikke noe problem med denne oppgaven .
Hun tilbød seg å fungere som mellommann med foreldrene, og rådet meg deretter til å kontakte rektoren min. Hva jeg gjorde personlig, for å advare hierarkiet mitt.
Jeg gjorde det bra: Mine overordnede mottok virkelig en hevngjerrig og ... ufullstendig e-post! Forelderen hadde bare sendt det første arket med leksene mine, og utelatt alle de godkjente og historiske dokumentene som jeg hadde tatt med!
Denne e-posten ble sendt til administrasjonen min og til sykepleieren. Og der kan jeg vitne om en spesiell sjanse: sviktende støtte fra teamet mitt.
Alle kollegaene mine var til stede, velvillige og fulgte meg for å berolige meg i denne historien. Deres tillit til mine ferdigheter gjorde meg mye bra.
Så jeg takker dem også.
Jeg ble invitert til å spørre min inspektør om hans mening, og sykepleieren min kontaktet våre felles utdannelsesopplærere på VAS.
De var enstemmige: små modifikasjoner som skulle gjøres i didaktikken (instruksjonene for å omarbeide, visualisere og bedre presentere målene for oppgaven), men ikke noe problem i emnene som ble diskutert .
Så sykepleierkollegaen min kontaktet denne forelderen for å finne ut mer.
Det viser seg at denne personen, helsepersonell, tar en “pleieprosess”. Hun syntes motivet mitt var "sjokkerende" fordi det kan føre til vanskelige ting for voldtektsofre.
Dette argumentet, jeg mottar det, jeg hører det til og med veldig bra! Fra et personlig synspunkt var jeg også i stand til å være i kontakt med ofre, og jeg kjenner volden til disse minnene ...
Men jeg kjenner også skylden de kan føle på grunn av manglende informasjon og lytting .
Denne plikten var også en måte å oppdage mulige ofre på, å la en dør være åpen for dialog og fremfor alt å gjøre forebygging.
Fordi det gjorde det mulig å gjøre studentene oppmerksomme på visse sosiale problemer knyttet til seksualitet; han viste dem at vitenskapen kunne svare på visse spørsmål og frikjenne ofrene.
Hindringene for seksualundervisning på skolen
Denne historien rystet meg veldig, selv om det bare var første og eneste gang det skjedde med meg. Jeg tør ikke forestille meg hva kollegene som har gått gjennom dette i flere år føler ...
Men denne hendelsen tillot meg å lære mye om min egen undervisningspraksis, og om hindringene for denne seksualopplæringen på skolen .
Noen studenter unngår det: av forlegenhet, av religiøs overbevisning ...
Dette er det aspektet vi er mest klar over, og som vi er opplært til å utvikle strategier for å fremdeles undervise i det vi må lære.
Noen foreldre til studenter vil ha en tendens til å se barnet sitt som et uskyldig vesen som ikke vokser opp og som de ikke kan forestille seg en seksualitet for .
De vil så sette spørsmålstegn ved utdanningen som gis, og kvalifisere den spesielt som unødvendig, til og med sjokkerende for barnet sitt.
Administrasjonen spiller også en viktig rolle: noen ganger veldig langt fra disse problemene, vil den tolke ting (som foreldrene til studentene) og legge hindringer i veien for lagene!
Det kan gjøre på forskjellige måter: økonomisk (ved å nekte å betale for overtid knyttet til inngrep), og i organisering av inngrep (ved å nekte å frigjøre tidsluker for eksempel).
Det hender også at visse kolleger tar avstand fra denne typen inngrep og / eller plutselig har en følelse av at de har rett til inspeksjon og vurdering av innholdet i leksene våre, eller vår måte å undervise på.
Eller enda verre, de kan ta ting ut av sammenheng eller dele feil informasjon med studenter (jeg forteller deg ikke de redslene jeg har hørt om transpersoner eller interseksuelle mennesker, av uvitenhet)!
Alt dette avhenger av etableringene, den geografiske eller sosio-profesjonelle konteksten til befolkningen der man underviser. Disse bremsene kan være unike eller ende opp med å legge opp.
Dette kan raskt gi inntrykk av å være "alene mot alle" i en tilnærming som likevel er innrammet av lovtekster, og faller under faglig og etisk forpliktelse .
Den lange demokratiseringen av sexopplæring i skolene
Jeg synes det er viktig å være overbærende med kolleger som befinner seg i potensielt kompliserte situasjoner og ender med å ta beslutningen om å vedta "unngåelses" -strategien.
Behandle programmet til et minimum og stopp ved en strengt biologisk og anatomisk reproduksjonsanalyse. Slutt å håndtere aktiviteter som kan være relatert til aktuelle spørsmål.
Gi brosjyrer på en skjult måte, eller gi kun informasjon muntlig.
Eller deleger alt til skolesykepleieren eller til foreninger .
Etter arbeidsmengden og den emosjonelle belastningen som disse bremsene eller motstandene kan representere, kan vi bare forstå dem ... Og etter det jeg har opplevd, forstår jeg dem desto mer.
Men det endret ikke min måte å se det på: Jeg må gjøre jobben min! Og jeg vil ikke gi opp, fordi jeg anser det som viktig.
Spesielt siden i denne situasjonen ikke alt er svart, men jeg ønsket også å presentere dette aspektet for deg for å forklare "tregheten" ved etableringen av en reell utdannelse .
Hvordan hjelpe eller endre ting
Hvis du ser en lærer som prøver å sette opp denne typen initiativ, ikke nøl med å vise ham din støtte, din tilslutning til hans tilnærming .
Dette berører alltid i riktig retning og oppmuntrer til å ta initiativ, enten du er student eller foreldre.
Vi kan også komme over studenter som er ekstremt interesserte, nysgjerrige og med et ekte ønske om å komme videre og lære å leve sammen, spesielt gjennom seksualitet!
Til og med korrigering av denne oppgaven viste meg at det pedagogiske veddet var blitt oppfylt.
Og bare for det er jeg utrolig glad.
Vi kan også komme over flotte kolleger og like gode helsepersonell som hjelper oss, støtter oss og følger oss i dette veldig spesielle og krevende arbeidet .
